Page 177 - Revista7

fomentar su crecimiento para que se conviertan en ciudada- ical problems while leaving intact the root causes, namely

nos planetarios y líderes centrados en la Tierra. El lideraz- that economic development as understood by neoclassical

go centrado en la tierra es, como explica Erik Assadourian, and neoliberal economics can never be sustainable” (“Con-

la “full actualization of education, of empowering and em- tinuar con el sistema educativo actual significa abordar sólo

boldening students to be reverent Earth citizens who work los síntomas de los problemas ecológicos dejando intactas

energetically to build sustainable futures and to help their las causas fundamentales, es decir, que el desarrollo eco-

fellow beings survive the coming changes” (“la plena actua- nómico tal como lo entienden las economías neoclásicas

lización de la educación, de empoderar y animar a los estu- y neoliberales nunca puede ser sostenible”; mi trad.; “The

diantes a ser ciudadanos reverentes de la Tierra que trabajen Pedagogy of Degrowth” 157). A lo largo de esta clase, que-

enérgicamente para construir futuros sostenibles y ayudar a ría reorientar la instrucción para plantear preguntas sobre

sus semejantes a sobrevivir los cambios venideros”; Assadou- los sistemas sociales, económicos y educativos neoliberales.

rian, 12). En un aula de idiomas, ya existe un compromiso Por supuesto, la enseñanza de las humanidades implica con

con otros idiomas y culturas y, trabajando sobre la base de frecuencia un autoexamen, una crítica social y una proble-

la comprensión intercultural, podemos ayudar a construir matización histórica. Prádanos enfatiza el “decrecimiento”

redes de ciudadanos ambientalmente, culturalmente y lin- como un componente de los esfuerzos educativos para desa-

güísticamente conscientes. Las lecturas y los debates en el fiar el crecimiento económico continuo e ilimitado, la fuer-

aula, en los que los estudiantes pueden usar habilidades lin- za motriz del capitalismo (157). En cambio, argumenta, el

güísticas y analíticas para pensar en soluciones climáticas, objetivo de la educación debe ser el “well-being of commu-

ayudan a desarrollar a los estudiantes como líderes centra- nities operating within ecological limits and favoring social

dos en la Tierra, lo que significa que pueden tomar lo que justice” (“el bienestar de las comunidades que operan den-

aprenden en el aula y usar su idioma y conocimiento cultu- tro de límites ecológicos y favorecen la justicia social”; mi

ral para crear cambios y aumentar la comprensión. trad.; 157). De manera similar, Rob Nixon argumenta que

Como señala Luis Prádanos, simplemente educar a los es- “progreso” a menudo significa daño ambiental con conse-

tudiantes a través de enfoques educativos tradicionales ante cuencias a largo plazo que sufren los más pobres y menos

la rápida escalada de la crisis climática ya no es una op- poderosos (una “violencia lenta”). Conceptos como violen-

ción. En el caso de “Entre proyectos”, la pandemia de CO- cia lenta y decrecimiento, que señalan problemas de racis-

VID-19 y el empeoramiento de las crisis de salud mental mo ambiental y capitalismo a nivel mundial, pueden usarse

en los campus universitarios también eran urgentes. Como para ayudar a los estudiantes a reconocer la profundidad de

dice Prádanos, “To continue with the current education las desigualdades sistémicas vinculadas al mundo natural.

system means to target only the symptoms of the ecolog- En este contexto, se debe invitar a los estudiantes a cuestio-

176 177
Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025