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general. Dados los objetivos del curso, los estudiantes nece- Un enfoque ecopedagógico

sitaban poder practicar y refinar sus habilidades en portu- La ecopedagogía no se puede promulgar sin comprometer-

gués. A este respecto, una clase altamente participativa ba- se con una política decolonial que cuestione la desigual-

sada en debates ayudó a crear interés y autonomía sobre su dad sistémica y aliente a los alumnos a situarse en relación

propio aprendizaje y habla. con su propia educación y entornos. En esta sección, daré

El aspecto lingüístico del curso creó desafíos y oportu- una visión general de la ecopedagogía y cómo dialoga con

nidades emocionantes para aumentar el compromiso eco- las epistemologías decoloniales e indígenas y su potencial

lógico. Si bien la mejora del idioma fue un resultado de para unir no solo culturas y lenguas sino también discipli-

aprendizaje valioso y muy enfatizado, quizás fue secundario nas y campos, aspectos que considero críticos para promul-

al objetivo general de crear una conciencia ambiental y un gar una práctica ecopedagógica.

compromiso entre los estudiantes. Más específicamente, los La ecopedagogía surge de la conceptualización de la peda-

resultados de aprendizaje fueron: rastrear la historia y el le- gogía crítica del influyente educador brasileño Paulo Freire

gado de los proyectos extractivistas y de desarrollo en Amé- y surgió por primera vez en un contexto latinoamericano.

rica Latina a través de la lente de Brasil y contextualizar esto La pedagogía crítica entiende los temas de justicia social,

dentro de un marco global; utilizar la literatura y la cultu- ciudadanía y compromiso político como aspectos centrales

ra para comprender el entorno natural; crear una compren- tanto de la enseñanza como del aprendizaje. En un entor-

sión de la intersección entre la justicia ambiental y climática no de aprendizaje pedagógico crítico, se alienta a los estu-

con el desarrollo global; cuestionar el papel del desarrollo, diantes a expresar sus opiniones e historias personales para

la modernidad y la globalización en los paisajes transnacio- conectarse con otros para “reflect and act upon social con-

nales; y, finalmente, comprender mejor los movimientos de cerns relevant to their daily lives” (“reflexionar y actuar so-

base hacia la sostenibilidad y tomar medidas. Firmemen- bre las preocupaciones sociales relevantes para su vida dia-

te creo que al final del semestre, los estudiantes se compro- ria”; mi trad.; Nelson y Chen 1). Esto puede representar un

metieron críticamente con los problemas ambientales y co- desafío en una clase de idiomas donde los estudiantes es-

menzaron a repensar su relación con la naturaleza. tán nerviosos por hablar en su segundo o tercer idioma. Sin
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embargo, la pedagogía crítica también se ha utilizado como

pedagogía curricular en la enseñanza de idiomas porque,

al resaltar las propias experiencias y opiniones de los estu-

3 Esto se evidencia en la investigación continua y las presentaciones de diantes, pueden sentirse más cómodos compartiendo y co-
los estudiantes involucrados en este curso, donde varios publicaron o
presentaron el trabajo que desarrollaron inicialmente en “Entre proyec- nectándose con el material, incluso en un idioma diferen-

tos” en conferencias y revistas de posgrado. te (Cranton; Jeyaraj y Harland; Nelson y Chen). Al centrar

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Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025