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dida que el semestre avanza. Segundo, cómo secuenciar las las “causas” de la crisis ambiental y climática, examinándo-
actividades para que el alumnado desarrolle la confianza in- las a partir de fenómenos generativos tales como el “Desa-
telectual y las destrezas analítico-comunicativas necesarias rrollo”, el “Conocimiento”, la “Equidad”, la “Desigualdad
para liderar tanto las conversaciones en clase como los pro- de género”, la “Desigualdad en la Diversidad” y “Otros sa-
yectos finales. beres”. Un día por semana la discusión en clase se inicia
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El semestre abre con cinco semanas de exploración, du- digitalmente por medio de los blogs y es liderada por dos o
rante las cuales se incrementa la complejidad de las lecturas tres estudiantes que han sido designados como “escritores”
fundacionales y se expone al estudiantado a diversas lentes semanales. En estos blogs —cuya lectura es asignada como
disciplinarias y oportunidades transdisciplinarias —entre tarea al resto del alumnado—, cada “escritor” o “escritora”
las ciencias naturales, las ciencias sociales y las disciplinas propone una aproximación a la temática de la semana des-
humanísticas—. Por ejemplo, el andamiaje contextual in- de su perspectiva individual. Su escritura, si bien es libre, se
cluye capítulos de un informe reciente sobre la resiliencia lleva a cabo en diálogo con la profesora mediante dos ver-
de biomas amazónicos, además de extractos de los libros siones del texto. En otras palabras, la libertad en el registro
Naturalezas, saberes y territorios Comcáac (seri) de la sociólo- de escritura permite posibilidades discursivas abiertas a una
ga Diana Luque Agraz y La idea de América Latina del se- variedad de formas —desde un ensayo y una entrevista a la
miólogo Walter Mignolo. Desde el principio, se enfatiza creación de un poema o una compaginación audiovisual—
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cómo la transferencia de agencia conlleva responsabilidad y estimula consideraciones sobre la construcción de la in-
crítica. Esto comienza con un ejercicio de escritura comu- formación digital y el uso del lenguaje visual. 18
nicativa digital en forma de blog. El contenido de los blogs Esta actividad online tiene múltiples impactos en el apren-
sigue la temática del curso, cuyo objetivo inicial es dilucidar dizaje. La individualidad en el proceso de escritura facilita la
instrucción diferenciada entre profesor y alumno —differen-
16 El título del informe es “Resilience of tropical forest and savanna: bridg- tiated instruction (Tomlinson)—, ya sea en aspectos didácti-
ing theory and observation” por Arie Staal. Las otras lecturas incluyen es-
critores como Isabel Allende (cuento), John Elder (evolución ecocrítica), 17 “Roots of the Problem: Development”, “Roots of the Problem: Knowl-
Leslie Marmon Silko (historias de Laguna pueblo), Jaime Huenún (poe- edge”, “Roots of the Problem: Equity”, “Roots of the Problem: Gender In-
sía mapuche), Celerina Sánchez (poesía biligüe Tuun savi), Gloria Estela equity”, “Roots of the Problem: Inequity in Diversity”, “Ways of Knowing”.
González Zenteno (cuento), Luis Sepúlveda (novela) y Juan Carlos Ga-
leano (poesía); e intelectuales como Gustavo Esteva, Maristella Svampa 18 Ejemplos de este tipo de trabajo se pueden ver en mi publicación “Teach-
(sociología), Enrique Leff (filosofía, educación ambiental), Arturo Es- ing Ecocriticism and the Global South. A View of Latin American Envi-
cobar (antropología), Vandana Shiva (filosofía de la ciencia, activismo), ronmental Thinking through the Environmental Humanities”. ESLA. A
Marina Hirota (física y cambio climático), Carlos Nobre (meteorología y Journal of Cultural and Literary Criticism, vol. 17, no. 1, 2019, pp. 1-25,
cambio climático) y Su Santidad el Papa Francisco, entre otros. http://esla.letras.uc.cl/index.php/genres/articles/447-issue17-woolson.
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Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025
