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rías disciplinarias interfieren con un pensamiento sistémico bre hacia la transformación es el de capacitar al alumnado

y horizontal. Enfrentarse desde el conocimiento fragmenta- de agencia propia en el aprendizaje, proveyéndolo de con-

do a los problemas eco-sociales, los cuales requieren de apro- textos temáticos que estimulen la empatía hacia otras for-

ximaciones sistémicas, es una gran paradoja para la educa- mas del saber. Dado que el objetivo curricular es la cons-

ción universitaria en nuestro tiempo. Dicho de otro modo, trucción de otra mirada, esta aproximación desposiciona

el paradigma consumista y extractivista heredado de la mo- explícitamente la expectativa prescriptiva en la que los dua-

dernidad no contempla los límites biofísicos del crecimien- lismos se presentan como opuestos incapaces de coexistir,

to, ni tampoco las necesidades básicas de la mayor parte de y fomenta un análisis complejo que contempla la interac-

la humanidad y la vida planetaria. Abordar este desafío para ción de múltiples perspectivas.

crear nuevas oportunidades de integración implica repensar El curso es interdisciplinario y típicamente no supera los

la educación para trascender el paradigma moderno. veintidós estudiantes. La interdisciplina se manifiesta tanto

en la temática y contenido del curso como en las aproxima-

Consideraciones pedagógicas en busca de transformación ciones analíticas, y tiene como objetivo la capacitación críti-

Al basar los modelos pedagógicos en la sustentabilidad, ca del alumnado en sus diversas especializaciones de estudio
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tanto conceptual como estructuralmente, surge la necesi- anticipando el trabajo de tesis del último año de estudios.

dad de generar espacios de reflexión crítica que den vuelo El andamiaje curricular del curso ilustra los cimientos de

al pensamiento sistémico, más allá de la integración del bi- una propuesta semestral en la que se estimula la indepen-

nomio cultura-naturaleza. Una transformación de este tipo dencia crítica y el desarrollo de capacidades de trabajo co-

conlleva una transición del aprendizaje individual a uno lectivo, colaborativo y transdisciplinario. Con tal propósi-

colectivo. Sólo si se desarticula el marco de pensamiento to, el semestre se divide estratégicamente en tres etapas. A

individualista y prescriptivo culturalmente arraigado en la una primera etapa exploratoria le sigue una segunda etapa

sociedad moderna, se podrá promover una nueva concien- analítica en la que se profundizan los temas de modo selec-

cia pública que contemple la pluralidad de ideas y cosmo- tivo; la tercera etapa está destinada a la investigación. El di-

visiones. En el caso de mi curso “Crisis climática y América seño del curso toma en cuenta dos consideraciones. Prime-

Latina” —impartido en 2020, 2021 y 2022—, el primer ro, cómo ordenar el contenido para que el hilo conductor y
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paso en la adopción de una pedagogía en busca de un quie- conector de la temática resulte evidente por sí mismo a me-

14 El curso “Climate Crisis & Latin America” es un seminario de segun- 15 Uno de los requisitos de la Facultad de Honores —Honors Colle-
do semestre del programa de Honors College de la Universidad de Ver- ge— de la Universidad de Vermont es la tesis del último año: https://

mont. La edad promedio de los estudiantes es de 19-20 años. www.uvm.edu/cas/about_college_honors_program.

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Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025