Page 169 - Revista7

en la esfera del activismo a presentar en clase. Traté de pre- mas. Mi enfoque específico ante todo busca que los estu-

sentar a los estudiantes escenarios del mundo real a través diantes conozcan textos escritos por una amplia variedad de

de una variedad de materiales culturales mientras trabajaba autores, con especial atención a académicos y activistas de

en el idioma de destino (portugués). Utilicé teorías decolo- diversos orígenes y campos. Dentro del salón de clases, con

niales y ecocríticas tanto en la metodología como en el con- dichos materiales creo actividades para promover agencia

tenido del programa. en los estudiantes sobre su propio aprendizaje, animándo-

Llamé al curso “Entre proyectos” para señalar el legado los a posicionarse con respecto al material del curso y em-

y la realidad vivida de los proyectos y procesos de extrac- patizar con los oradores y activistas que están leyendo y, en

ción ambiental y, lo que es más importante, lo que les suce- algunos casos, escuchando directamente. En este artículo,

de a los pueblos locales que se encuentran en el medio. Para primero ofrezco una descripción general de la ecopedagogía

abordar críticamente los problemas ambientales internacio- crítica y los estudios decoloniales, y sigo con ejemplos con-

nales, debemos mirar hacia atrás en los discursos y proyec- cretos de materiales, tareas y reacciones de los estudiantes

tos de desarrollo que derivaron en nuestros contextos y con- al implementar estos enfoques. Incluyo ejemplos de cómo

cepciones actuales de la naturaleza y la cultura y forjar un conectar las lecturas con actividades y discusiones en clase a

nuevo camino a seguir a través de un enfoque multifacético fin de promover el compromiso ambiental más allá del aula

e interdisciplinario. Este curso tuvo como objetivo mirar el de idiomas. Si bien este enfoque no es necesariamente no-

pasado, presente y futuro de los problemas ambientales en vedoso, mi esperanza es ofrecer un ejemplo fácilmente re-

Brasil y conectarse con el sistema global. Además, cuando plicable para que otros experimenten con métodos ecope-

se abordan problemas ambientales, es imperativo tratar las dagógicos dentro de un aula de idiomas. Además, aspiro a

estructuras de desigualdad y las disparidades globales, temas aportar a la amplia comunidad de práctica ecopedagógica

tan adecuados para los programas de idiomas y humanida- centrada en el trabajo de teóricos decoloniales y ecocríticos,

des. De hecho, dentro de las aulas de idiomas leemos ma- proporcionando algunos ejemplos que pueden ser utiliza-

teriales escritos en sus propios idiomas y los situamos en su dos por otros educadores que enfrentan la crisis climática

contexto lingüístico, cultural e histórico. Al enseñar sobre el en cualquier disciplina.

medio ambiente dentro de un aula de idiomas siguiendo un

método comunicativo, tanto los educadores como los estu-

diantes pueden obtener una comprensión más sólida de los Contextualizando el curso

problemas localizados dentro del idioma de destino. Vale la pena considerar brevemente el contexto y la demo-

Este artículo utilizará “Entre proyectos” como ejemplo grafía de los estudiantes de la Universidad de Nuevo Mé-

de un enfoque ecopedagógico dentro de un aula de idio- xico (UNM) en Albuquerque. Universidad insignia del es-

168 169
Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025