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Naturales para diseñar una clase de lengua y cultura que do- que enfatiza la importancia de la experiencia y el aprendi-

tara de conciencia y agencia medioambiental a sus estudian- zaje corporal y emocional. Con el foco en el estudiante y

tes. En su artículo, ofrece ejemplos de lecturas, materiales y su agencia, y a través del aprendizaje experiencial, Woolson

actividades que exploran históricamente la desigualdad y el busca desactivar el marco de pensamiento individualista y

extractivismo en Brasil, familiarizan a las estudiantes con la fomentar la empatía en el alumnado. En relación al curso

labor de estudiosas y activistas climáticas en la región, y les titulado “Crisis climática y América Latina”, la autora expli-

impelen a tomar partido para que “trabajen por la salud y el ca su uso del blog como vehículo de discusión digital libre

bienestar del planeta” (167). La clase objeto de estudio, un previo a la conversación en clase, y cómo este posibilita la

curso combinado de estudiantes subgraduadas y graduadas enseñanza diferenciada; asimismo, comenta cómo el uso de

impartido en University of New Mexico, Alburquerque, estudios de caso o dinámicas como el World Café o la parti-

mantuvo un enfoque comunicativo con énfasis en el léxico cipación en programas de equidad racial y medioambiental

de la justicia medioambiental para el perfeccionamiento de permiten a las estudiantes empatizar con las problemáticas

la lengua meta, el portugués, en contextos reales. Por ello, socioecológicas estudiadas y tomar la iniciativa en su propio

las estudiantes no se limitaron a realizar presentaciones, de- aprendizaje. Woolson también habla de la participación de

bates o trabajos de investigación académicos centrados, en- la escritora mexicana Gloria Estela González Zenteno en su

tre otros, en biomas u ONG de Brasil. Además, contacta- seminario de ecocrítica de otoño de 2020, en una actividad

ron y dialogaron con activistas climáticas, generaron una conjunta con estudiantes de humanidades ambientales de

amplia variedad de contenidos multimedia para concien- la Pontificia Universidad Católica de Chile, donde las estu-

ciar a la población sobre problemáticas medioambientales diantes colaboraron virtualmente con sus homólogas chi-

específicas, o elaboraron nominaciones para el prestigioso lenas y con la propia escritora. Finalmente, Woolson se re-

premio Goldman al activismo medioambiental como parte fiere a su curso “Lenguaje y sustentabilidad” y a la exitosa

de sus tareas y trabajos del curso. inclusión de literatura infantil en las lecturas para insuflar

Maria Alessandra Woolson propone una pedagogía de esperanza y combatir la ecoansiedad y el peaje de la pande-

la sustentabilidad, que articula teóricamente siguiendo los mia de COVID-19 en la salud mental del alumnado.

postulados y la filosofía de Enrique Leff y conecta con su En su artículo, John Trevathan desarrolla la noción de eco-

aplicación práctica en tres clases enseñadas entre los años pedagogía fugitiva aplicándola críticamente a dos cursos, uno

2020 y 2022 en The University of Vermont. Dicha pedago- de migración y desplazamientos masivos y otro de justicia

gía, transdisciplinar, holística, inclusiva y colaborativa, pri- ambiental en contextos iberoamericanos. Trevathan explora

vilegia la construcción colectiva de conocimiento y favore- la idea de fugitividad inspirándose en la figura del cimarrón

ce la integración de epistemologías no occidentales, a la vez de los estudios indígenas y africanos, y la extrapola al presen-

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Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025