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mitieron transmitirle a mi alumnado cómo las experiencias año, con barbijos cubriendo las caras y distanciados físi-

racionales y sensoriales son oportunidades de aprendizaje camente. Mis alumnos necesitaban esperanza, querían es-

igualmente valiosas. peranza, y me atrevo a decir que exigían de las clases pre-

El objetivo pedagógico curricular de emplear literatura senciales una visión esperanzadora del mundo, al igual que

infantil ilustrada en un curso de lengua y sustentabilidad era sus coetáneos el año anterior. La literatura infantil ilustra-

la búsqueda de un enfoque biocéntrico al leer críticamen- da ofrecía ese espacio para desatar la esperanza. Las respues-

te un texto ecoliterario, aparentemente sencillo. En efecto, tas autorreflexivas a estas lecturas fueron tomando forma de

desfamiliarizar nuestras formas del saber

puede ser una experiencia inspiradora y

la literatura infantil ofrece un aprendiza-

je multimodal que invita a explorar tan-

to el lenguaje visual como la construc-

ción discursiva generada por el diálogo

entre texto e imagen. En este caso, a me-

dida que los estudiantes iban recono-

ciendo marcos de referencia biocéntricos

en la literatura infantil, se desencadena-

ban procesos emocionales y autorreflexi-

vos que, según ellos mismos, interactua-

ban con diversas áreas del aprendizaje.

Sin embargo, mi selección de literatu-

ra infantil respondía también a la alar-

mante desesperanza expresada por el

alumnado el semestre anterior y a las es-

tadísticas nacionales publicadas sobre el

debilitamiento de la salud mental de la

generación que llegaba a mi salón de cla-

ses. Nos enfrentábamos a un mundo en

crisis, con movilidad limitada debido a

la pandemia que duraba ya más de un Figura 3. Anuncio de la charla con la profesora Casals, sobre imagen del libro Bobú.

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Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025