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sil, como si estuviera enseñando a estudiantes universitarios. rrollo que tienen lugar en la ecorregión. Su actividad para la

Los estudiantes parecían más entusiasmados con estas pre- clase incluyó un debate en el que un lado del salón se puso

sentaciones porque pudieron ejecutar el programa y crear del lado de la soya y la ganadería y el otro lado defendió la

actividades para involucrar a sus compañeros de clase. Pu- conservación. Para el estudiante que presentó sobre el Pan-

dieron concentrarse en una geografía particular y descubrir tanal, también con interés en la poesía, invitó a la clase a es-

por sí mismos qué tipos de problemas estaban en juego. Esto cribir haikus sobre las diferentes especificidades regionales

también les ayudó a desarrollar confianza en sus habilida- del Pantanal. Si bien los haikus pueden considerarse cursis,

des para hablar portugués, ya que las presentaciones reque- en un aula de idiomas, esta actividad fue un gran éxito. Los

rían que dirigieran a sus compañeros de clase en actividades estudiantes tuvieron que buscar vocabulario nuevo, pensar

y debates. Dado que todos los estudiantes del curso tenían en la cadencia y crear un producto significativo que aborda-

que hacer una presentación, descubrí que sus compañeros ra problemas ambientales dentro del idioma de destino. En

de clase estaban ansiosos por participar y ayudar a los pre- general, estas actividades creadas por los estudiantes fueron

sentadores. Como era una clase pequeña, los estudiantes de maravillosamente atractivas. Los estudiantes mejoraron su

posgrado presentaron solos y los de pregrado en pequeños conocimiento de la región y la confianza en sus habilidades

grupos. Estas presentaciones de los estudiantes se distribuye- para hablar portugués.

ron a lo largo del semestre, comenzando después de la terce- Para el proyecto final, les di a los estudiantes la opción de

ra semana. Esto creó un buen ritmo con el curso alternando escribir un trabajo final más formal (especialmente para los

entre los estudiantes y yo como facilitadores del aula. de posgrado, que necesitan trabajar en proyectos de tesis o

Los biomas que eligieron incluían el Amazonas, el Cerra- artículos para publicación) o un proyecto creativo. Presenté
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do, la Mata Atlántica, la Caatinga, el Pantanal y la Pampa. algunas ideas sobre lo que podría contener el proyecto crea-

Les pedí que primero hicieran una breve presentación de

diez a quince minutos que destacara la geografía, las especi- 7
Antes de su primera tarea importante de escritura, dedicamos una se-
ficidades ambientales y la gente y la cultura de la región. A sión en clase a trabajar en la redacción y la edición entre compañeros.

continuación, les invité a seguir un tema de su propio inte- Un componente clave de esta sesión es abrir con un diálogo sobre el pro-

rés dentro de su bioma. Por ejemplo, el estudiante que pre- ceso de escritura del estudiante. Les planteé preguntas como “¿qué ha-

sentó sobre el Bosque Atlántico estaba interesado en la poe- ces antes de empezar a escribir? ¿Cómo te sientes?” y compartí ejemplos
de algunas de mis propias luchas como escritora. Descubrí que esto es
sía. Encontró varios poemas de un autor de la región que particularmente poderoso ya que los estudiantes aprenden que sus com-

incorporaba temas ambientales y creó una actividad en tor- pañeros de clase tienen dificultades similares para comenzar, y pueden

no a ellos. Otra estudiante, que hizo una presentación sobre compartir consejos útiles para completar las tareas y convertirse en me-
jores escritores. Los estudiantes pueden compartir fuentes y comenzar
el Cerrado, centró su presentación en los proyectos de desa- un proceso inicial de redacción y edición entre pares en el aula.

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Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025