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un método freireano de autocrítica y problematización ha- historia y la cultura. En pequeños grupos, los estudiantes

cia una ecopedagogía crítica. Quería que los estudiantes re- compartieron de este escrito lo que les resultó cómodo. Este

flexionaran sobre sí mismos en relación con el curso, los intercambio les ayudó aún más a comprender su posición

textos y sus realidades actuales. Una de las primeras activi- en relación con sus compañeros de clase, ya que descubrie-

dades en las que nos involucramos durante el semestre fue ron tanto las cosas en común como las diferencias. Nunca

escribir una declaración de posicionamiento. Primero asig- les pedí que entregaran sus declaraciones de posicionamien-

né Decolonizing Methodologies de Tuhiwai Smith para que to, pero al ubicar la actividad a principios del semestre bus-

los estudiantes pudieran comenzar a pensar sobre la decolo- qué establecer una forma de pensar que se desarrollaría a lo

nialidad y ver cómo ella se sitúa dentro del texto. Utilizando largo del curso. Quería que mis alumnos, como pide Mi-

como modelo la propia declaración de posición de Tuhiwai siaszek, fueran capaces de situarse como sujetos sociohistó-

Smith, se pidió a los estudiantes que escribieran declaracio- ricos, y reclamar su propia voz y personalidad (10). A me-

nes a las que pudieran referirse y revisar durante el resto del dida que entendieron mejor de dónde venían, quise abrir

semestre. Este tipo de escritura autorreflexiva incita a los es- opciones sobre cómo podrían dar los próximos pasos hacia

tudiantes a pensar sobre su propio sentido de sí mismos y una mayor comprensión intercultural. Considero que ubi-

trabajar para encontrar conexiones entre las ideas familiares car y reflexionar sobre la posicionalidad es un paso clave ha-

y las nuevas orientadas al medio ambiente que están encon- cia la ecoalfabetización.

trando dentro del salón de clases. Más allá del trabajo en clase, los estudiantes del curso tu-

Para formar sus declaraciones de posicionalidad, los es- vieron bastante libertad en sus tareas para fomentar su crea-

tudiantes dedicaron tiempo en clase a escribir sobre sí mis- tividad, imaginación y compromiso, lo que nuevamente les

mos como investigadores. Como este curso se ofreció a es- dio la oportunidad de expresar sus historias y opiniones en

tudiantes de pregrado y posgrado, un desafío fue convencer relación con el tema del curso. Descubrí que las opciones

a los estudiantes, particularmente a los de pregrado, de que creaban motivación y aumentaban el aprendizaje interdis-

ya eran investigadores, ya lo supieran o no. La pregunta ciplinario. Las tareas estaban destinadas a que buscaran te-

principal que les insté a considerar fue cómo su historia mas de interés personal bajo el paraguas más amplio de los

personal informa su visión del mundo. También les pregun- problemas ambientales en América Latina, mientras desa-

té ¿quién eres? ¿De dónde eres? ¿A quién te pareces? ¿Cómo rrollaban sus habilidades en portugués. Junto con la parti-

ves el mundo? ¿En qué estás interesado? ¿Cómo interactúas cipación en clase, las tareas se dividieron en cuatro catego-

con la naturaleza? Pudieron considerar formas en que sus rías principales: blogs de eventos actuales, un proyecto de

intereses personales se basaban tanto en su propio conoci- investigación de activismo, una presentación de bioma y un

miento previo como en una experiencia más amplia de la proyecto final.

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Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025