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un método freireano de autocrítica y problematización ha- historia y la cultura. En pequeños grupos, los estudiantes
cia una ecopedagogía crítica. Quería que los estudiantes re- compartieron de este escrito lo que les resultó cómodo. Este
flexionaran sobre sí mismos en relación con el curso, los intercambio les ayudó aún más a comprender su posición
textos y sus realidades actuales. Una de las primeras activi- en relación con sus compañeros de clase, ya que descubrie-
dades en las que nos involucramos durante el semestre fue ron tanto las cosas en común como las diferencias. Nunca
escribir una declaración de posicionamiento. Primero asig- les pedí que entregaran sus declaraciones de posicionamien-
né Decolonizing Methodologies de Tuhiwai Smith para que to, pero al ubicar la actividad a principios del semestre bus-
los estudiantes pudieran comenzar a pensar sobre la decolo- qué establecer una forma de pensar que se desarrollaría a lo
nialidad y ver cómo ella se sitúa dentro del texto. Utilizando largo del curso. Quería que mis alumnos, como pide Mi-
como modelo la propia declaración de posición de Tuhiwai siaszek, fueran capaces de situarse como sujetos sociohistó-
Smith, se pidió a los estudiantes que escribieran declaracio- ricos, y reclamar su propia voz y personalidad (10). A me-
nes a las que pudieran referirse y revisar durante el resto del dida que entendieron mejor de dónde venían, quise abrir
semestre. Este tipo de escritura autorreflexiva incita a los es- opciones sobre cómo podrían dar los próximos pasos hacia
tudiantes a pensar sobre su propio sentido de sí mismos y una mayor comprensión intercultural. Considero que ubi-
trabajar para encontrar conexiones entre las ideas familiares car y reflexionar sobre la posicionalidad es un paso clave ha-
y las nuevas orientadas al medio ambiente que están encon- cia la ecoalfabetización.
trando dentro del salón de clases. Más allá del trabajo en clase, los estudiantes del curso tu-
Para formar sus declaraciones de posicionalidad, los es- vieron bastante libertad en sus tareas para fomentar su crea-
tudiantes dedicaron tiempo en clase a escribir sobre sí mis- tividad, imaginación y compromiso, lo que nuevamente les
mos como investigadores. Como este curso se ofreció a es- dio la oportunidad de expresar sus historias y opiniones en
tudiantes de pregrado y posgrado, un desafío fue convencer relación con el tema del curso. Descubrí que las opciones
a los estudiantes, particularmente a los de pregrado, de que creaban motivación y aumentaban el aprendizaje interdis-
ya eran investigadores, ya lo supieran o no. La pregunta ciplinario. Las tareas estaban destinadas a que buscaran te-
principal que les insté a considerar fue cómo su historia mas de interés personal bajo el paraguas más amplio de los
personal informa su visión del mundo. También les pregun- problemas ambientales en América Latina, mientras desa-
té ¿quién eres? ¿De dónde eres? ¿A quién te pareces? ¿Cómo rrollaban sus habilidades en portugués. Junto con la parti-
ves el mundo? ¿En qué estás interesado? ¿Cómo interactúas cipación en clase, las tareas se dividieron en cuatro catego-
con la naturaleza? Pudieron considerar formas en que sus rías principales: blogs de eventos actuales, un proyecto de
intereses personales se basaban tanto en su propio conoci- investigación de activismo, una presentación de bioma y un
miento previo como en una experiencia más amplia de la proyecto final.
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Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025
