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una mayor inhibición colectiva que dificultaba el flujo de la

conversación, transformando las actividades incluso en una

experiencia negativa. La conclusión a la que llegan estos in-

vestigadores es que “exponer a los estudiantes de segundas

lenguas a videoclips en los que se ven situaciones comunica-

tivas y colectivas auténticas es un método especialmente efi-

caz durante el ‘periodo silencioso’, más aún cuando se tiene

en cuenta las metas profesionales y personales de los apren-

dientes” (207). Para esto, el uso de los recursos disponibles

en Internet se convierte en una herramienta imprescindible

para los instructores que se ven limitados por las barreras fí-

sicas de los tradicionales libros de texto y por la imposibi-

lidad personal de proporcionar una exposición a diferentes

registros lingüísticos (así como múltiples dialectos y acen-

tos) por representar cada instructor un solo ejemplo de las

muchas variaciones existentes en el entorno comunicativo

del español.

En conclusión, y como mencionábamos al comienzo, En-

tornos digitales: conceptualización y praxis, editado por Bea-

triz Trigo y Mary Ann Dellinger, nos ofrece la oportunidad

de reflexionar críticamente sobre el alcance e influencia que

tiene en la actualidad el desarrollo de las nuevas tecnologías

y su uso en el ámbito literario, artístico, académico y peda-

gógico. Al mismo tiempo nos invita a evaluar nuestras pro-

pias prácticas, ya sean críticas o artísticas, o quizás mera-

mente utilitarias, desde una mera posición de usuario, y así

a considerar el impacto que nosotros mismos causamos en

el desarrollo de las humanidades digitales en el siglo XXI.

Inmaculada Pertusa

Western Kentucky University

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Revist a de alces XXI Número 3 , 2016-2017