Page 32 - Revista7
P. 32
turaleza en Ecuador y Bolivia, o la popularización de con- ca sintetizar estas conversaciones para una audiencia más
ceptos como el buen vivir o sumak kawsay, la soberanía ali- amplia y ofrecerlas a un variado número de profesoras que
mentaria y las reparaciones climáticas. Por su parte, el norte quieran conocer un poco más y reflexionar sobre sus pro-
global ha experimentado un relativo re-despertar de la con- pias clases.
ciencia y la movilización a través de los colectivos de jus- Con el prefijo eco- en ecopedagogía, nos referimos a la en-
ticia climática, los esfuerzos intergubernamentales para la señanza centrada en visibilizar y retejer las conexiones con
desinversión en combustibles fósiles, o la creciente cober- diversas comunidades bióticas y humanas invisibilizadas y
tura en medios y redes. ¿Qué ha implicado todo esto para desvalorizadas por la sociedad consumista, la economía glo-
la enseñanza de las lenguas y las culturas hispánicas e ibé- bal y sus formas neocoloniales de existir en el mundo. Es de-
ricas? ¿Han adquirido un compromiso nuestros programas cir, aplicada al estudio de las lenguas ibéricas y las represen-
y departamentos para promover la alfabetización ecológica taciones culturales, la ecopedagogía va mucho más allá de
en los curricula? Es más, ¿cómo preparamos a las nuevas ge- la enseñanza de textos literarios que tratan de la naturaleza
neraciones para intervenir de manera crítica en la sociedad? o lo no-humano. De hecho, lo que aporta la ecopedagogía
¿Qué imaginarios y destrezas cultivamos en nuestro estu- trasciende la ecocrítica y, coincidente con otros proyectos
diantado, materiales de clase, cursos, programas e incluso colectivos antirracistas, feministas y descoloniales, busca el
en la visión/misión institucional para navegar las emergen- desaprendizaje de las formas de pensar y las subjetividades
cias socioecológicas actuales? colonizadoras, consumistas y capitalistas.
Este monográfico nace con el interés de mostrar un am- La educación secundaria y universitaria de hoy están di-
plio repertorio de prácticas pedagógicas centradas en la vi- señadas para producir individuos neoliberales al dictado del
sibilización de los impactos socioecológicos de las culturas
contemporáneas y el desarrollo de habilidades necesarias Prádanos, 2015), el seminario de ecopedagogía de las IV Jornadas de
para enfrentarnos a los retos climáticos del siglo actual. Sin ALCESXXI en Zaragoza (Ecologistas en Acción, 2017), el seminario de
duda, es fruto de muchas conversaciones desarrolladas a lo ecopedagogía de las primeras Jornadas Virtuales de ALCESXXI (Jorge
Marí y Daniel Ares, 2020), el coloquio “Eco-pedagogía, tácticas para
largo de varios años con múltiples colegas y organizaciones enseñar cultura en la emergencia socioecológica” (Gonzalo Baptista y
en torno a varios seminarios, coloquios y encuentros auspi- Christine Martínez, 2021), el seminario de ecopedagogía de las segun-
ciados en espacios ofrecidos por ALCESXXI o el Kentuc- das Jornadas Virtuales (Jorge Marí y Christine Martínez, 2021), el se-
minario de ecopedagogía y neorruralidades de las V Jornadas en Ovie-
ky Foreign Language Conference. Esta introducción bus- do (Carlos Manuel Gámez, David Delgado López y Christine Martínez,
1
2022) y el panel “Ecopedagogía y estudios hispánicos. Propuestas de
ecoalfabetización ante la emergencia climática” durante el Kentucky Fo-
1 Algunas de estas conversaciones se dieron en espacios como el semi- reign Language Conference (David Delgado López, Irene Domingo y
nario de ecocrítica de las III Jornadas de ALCESXXI en Soria (Luis I. Alberto López, 2023).
32 33
Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025
