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de los tratados de libre comercio con América Latina, fren- bilidad debe ser relevante para toda la sociedad, por lo que

te a una retórica ubicua de seguridad nacional, que ocupaba está condicionada a ser inclusiva y tomar en cuenta no sólo

espacios discursivos e imaginarios en todo Estados Unidos. el conocimiento adquirido y las destrezas profesionales, sino

Había que integrar en el aprendizaje otras formas de enten- también hábitos, valores y actitudes. Dicho de otro modo,

der el mundo y visualizar la riqueza de las epistemologías exige la inclusión de un aprendizaje generado a partir de la

del Sur. Había que cultivar otra mirada y aprender a escu- experiencia comunitaria y de un enfoque sistémico y holísti-

char de otra manera. co, que modele vínculos hacia interacciones que anticipan el

Fue así como decidí basar la pedagogía que implemen- beneficio mutuo. Para ello, es necesario que el aprendizaje se

taría en todos mis cursos en la sustentabilidad. Entiendo la entienda como un proceso dinámico y abierto a una conti-

pedagogía como el arte de enseñar, o sea, el desarrollo de nua evolución (Janssens; Woolson, “Sustainability as a Ped-

los procesos mentales, procedimientos y contextos que po- agogical Principle”). Sin embargo, como propuesta pedagó-

nen en marcha la capacidad de “aprender a aprender”. Figu- gica, vale preguntarse qué significa crear un recorrido con el
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ro esta visión pedagógica en base a la sustentabilidad como cual abordar la complejidad y el pensamiento en términos

una oportunidad para construir conocimiento colectiva y sistémicos. ¿Cómo facilitar la colaboración genuina con pers-

colaborativamente, pensada desde la integración disciplina- pectivas que difieren ampliamente de las nuestras? ¿Cómo

ria, en contextos transnacionales, que incorpora el conoci- estimular el coraje intelectual para formular preguntas aún

miento corporizado y emocional de la experiencia humana. no formuladas? ¿Qué significa desafiar el pensamiento crí-

Como premisa educativa, el aspecto multidimensional de la tico para adoptar responsabilidad crítica en la construcción

sustentabilidad requiere de una perspectiva transdisciplina- de conocimiento? De estas preguntas surgen dos grandes de-

ria. Además, una educación fundamentada en la sustenta- safíos que han requerido de introspección y reflexión en mi
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alumnado a lo largo de cada semestre. Ante una generación

6 Pedagogía, para los fines de este artículo, se entiende como el campo a la que se le ha insistido en privilegiar logros individuales,

teórico del saber que estudia el know-how de la educación. En otras pa- ¿cómo inspirar una visión empática a largo plazo que integre
labras, “la pedagogía se refiere al ámbito teórico de conocimiento, re-

flexión y construcción de saberes sobre la educación, pero vinculado a la la equidad intergeneracional y transnacional? Ante un siste-
acción de múltiples maneras” (“Licenciatura”). Abarca todos los hábitos ma que se ha valido de la competencia como mecanismo de

de pensamiento, lectura, escritura y habla que existen debajo de la su-
perficie de las habilidades y el significado de la enseñanza (Shor). Con-

siste en comprender el significado más profundo, el contexto, la causa y nación o suma de diversas disciplinas académicas con el objetivo de ana-
las consecuencias del acto de enseñar. lizar, sintetizar y armonizar vínculos entre ellas para llegar a un resultado
coordinado y coherente. La transdisciplina, en cambio, connota una es-
7 Este artículo establece una diferencia entre lo que se entiende por inter- trategia que trasciende fronteras disciplinarias para abordar desafíos de

disciplina y transdisciplina. A la primera se la considera como la combi- una forma sistémica en su búsqueda de un conocimiento integrado.

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Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025