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en qué prácticas, qué operaciones provocaron el desastre, 9. La ecomaterialidad del cine y el video: Es necesario

y qué intereses y motivaciones había detrás de dichas prác- reconocer, examinar y debatir acerca de la materialidad de

ticas? ¿Se adscribe responsabilidades? ¿Son historias colec- la producción y el consumo del cine, el video y los me-

tivas o individuales? ¿Se ofrece soluciones? Si es así, ¿son dios y tecnologías audiovisuales, sus costes socioambienta-

soluciones puntuales, individuales, colectivas, sistémicas? les, y la responsabilidad que conlleva su producción y su

¿Quién se salva, quién salva a quién, qué o quién mere- uso. A pesar de la extraordinaria relevancia socioambien-

ce ser rescatado, qué o quién es prescindible? La violencia, tal de estas cuestiones, la mayoría de educadores e investi-

¿es explícita, física, puntual, inmediata, o implícita, emo- gadores del cine ibérico siguen ignorándolas, como ya he-

cional, psicológica, estructural, lenta? ¿Justifica la película mos denunciado en varias ocasiones. Hay que hablar de ello

ciertas clases de violencia, o el uso de la violencia en ciertas en nuestras clases e incluir ese aspecto en nuestros traba-

circunstancias? ¿Qué valores, qué principios hay detrás de jos de investigación. Podemos asignar proyectos y presen-

dicha justificación? Algunas sugerencias: Autómata, Biuti- taciones sobre los costes socioambientales de la producción

ful, El botón de nácar, Children of Men, La cordillera de los de una película; los alumnos pueden calcular la huella am-

sueños, Cóndor Crux, De día y de noche, 2033, Los días no biental de sus hábitos de consumo audiovisual; se puede

vividos, Extinction, Fase 7, El hoyo, La hora fría, Lo impo- conversar sobre el futuro del cine, debatir alternativas para

sible, El limpiador, El método, Nostalgia de la luz, Orbiter un cine sostenible, informar y educar acerca de la sobrie-

9, Psiconautas, los niños olvidados (Birdboy: The Forgotten dad digital (véase, por ejemplo http://earth.org/digital-so-

Children), También la lluvia, Tiempo después, Tres días, Los briety-how-the-internet-is-harming-the-environment/). En

últimos días, Vulcania. otras partes del ensayo he aportado fuentes bibliográficas de

utilidad, incluyendo mi propio ensayo “Spanish Film and

8. Los finales de las películas: ¿Qué pasa (o qué podría the Environment”. En mi experiencia pedagógica, estos vi-

pasar) después? ¿Cómo ha cambiado la situación respecto deos breves han funcionado bien como punto de partida

al inicio de la película? ¿Qué efectos socioambientales tie- para conversaciones y debates: “Is the internet bad for the

ne el final? Los cambios en los personajes o en la situación, environment?” (http://www.youtube.com/watch?v=Byl-

¿son cosméticos o sustanciales, puntuales o abarcadores, sis- 87SBFoo8) y “This video is bad for climate change, Thanks

témicos, efímeros o duraderos? Si la película tiene un “fi- for watching!” (http://www.youtube.com/watch?v=JJn6p-

nal feliz”, ¿hasta qué punto lo es? ¿Feliz para quién, a costa ja_l8s). También recomiendo compartir la extensión de na-

de quién y de qué? ¿Qué se ha ganado y qué se ha perdido? vegador Carbonalyser (http://theshiftproject.org/en/carbo-

Prácticamente cualquier película de cualquier época, géne- nalyser-browser-extension/). Los videos de animación de

ro, tema o estilo sirve para esta indagación. Steve Cutts, como “Wake Up Call” (http://www.youtube.

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Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025