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sección anterior habrán ayudado a ilustrar cómo estos y

2. Todo cine es ecocine, toda pedagogía es ecopedagogía, otros puntos fundamentales de la pedagogía ecocinemática

toda pedagogía es política, y toda política es política am- pueden articularse a través del análisis de películas específi-

biental. La alfabetización ecocinemática debe contribuir a cas. Quisiera ahora complementar dichos ejemplos con una

desarrollar una profunda conciencia y un activo compro- serie de preguntas y líneas de cuestionamiento concretas di-

miso socioambiental, es decir, un sentido de ecociudadanía rectamente aplicables a la enseñanza y la investigación eco-

crítica, empática, solidaria y activista. No se trata solo de cinemáticas. He usado muchas de estas preguntas en mis

entender el mundo sino de contribuir a mejorarlo. clases, y también me han servido para organizar algunos de

mis ensayos de investigación. Naturalmente, no se trata de
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3. Tanto en nuestro trabajo de investigación como en acribillar a preguntas a los estudiantes ni de plantearles es-

nuestra enseñanza, la alfabetización ecocinemática requie- tas cuestiones de forma cruda o descontextualizada. Cons-

re que eduquemos acerca de la condición material del cine tituyen más bien puntos de partida para que educadores y

y de las implicaciones ideológicas, políticas y éticas que se alumnos generen análisis, proyectos, discusiones, debates,

derivan de la producción y el consumo cinematográficos. juegos y otras actividades de clase; algunas de ellas pueden

También exige que tomemos conciencia de los límites pla- usarse también como guías para la toma de notas durante

netarios y que transmitamos a nuestros lectores y alumnos el visionado de películas. He organizado la lista en torno a

la necesidad de respetarlos y de hacerlos respetar. nociones y cuestiones heterogéneas pero mutuamente com-

plementarias:

4. Ya sea a través de la enseñanza o de la investigación,

nuestra tarea ecopedagógica debe esforzarse por hacer visi- 1. Agricultura y alimentación: ¿Qué comen (y beben) los

ble lo invisible: se trata de aprender a identificar conexio- personajes? (Ejercicio para la clase: tomar nota de lo que

nes, cadenas de intereses, causas y efectos, y apreciar la mag- comen los personajes en una película determinada —y qué

nitud y la significación socioambiental de los eventos en vez no comen— y analizar críticamente los resultados des-

de ver hechos aislados o problemas individuales. Para con- de perspectivas socioambientales, éticas, de salud y nutri-

seguir estos objetivos, es fundamental adoptar perspectivas ción, etc.) ¿De dónde viene su comida? ¿Quién la produce?

ecocéntricas en vez de exclusivamente antropocéntricas, y ¿Comen productos frescos o procesados? ¿Dónde los con-

ampliar el espectro temporal y espacial de nuestras escalas

de análisis.

3 Véase, por ejemplo, mi artículo “Cierra la boca y abre los ojos”, sobre
las representaciones de la comida y la gastronomía en el cine español
Los trabajos de investigación que hemos reseñado en la contemporáneo.

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Revist a de al ce s XXI Número 7 , 2025